16 《儿童发展心理学》考试大纲

课程编号：1120002

课程性质：专业基础课

适用专业：学前教育专业

开设学期：第2学期

考核方式：闭卷笔试

学时学分：本课程总学时54，共3学分。

一、课程的性质和地位　

儿童发展心理学是学前教育的专业必修课程，本课程与其它课程有着紧密的联系。首先，普通心理学是儿童发展心理学的学科理论基础，学习儿童发展心理学之前要先学好普通心理学；其次，儿童发展心理学是发展心理学的分支学科，也是发展心理学的重要部分；再次，儿童发展心理学与教育学和学前教育学的联系也非常紧密。

二、考核的对象和目的　

本课程考核的对象为学前教育专升本学生。目的为考核专科层次的学前专业学生掌握本课程的知识点程度，为其能否进入本科学习提供重要参考。

三、考试范围及分值分配

考试范围及分值分配表

说明：分值分配提供的大致范围供参考

四、推荐教材和参考书

推荐教材

1.陈帼眉、冯晓霞、庞丽娟《学前儿童心理学》.北京师范大学出版社.2013.

推荐参考书

1.刘金花.儿童发展心理学[M].华东师范大学出版社.2012.

2.桑标.儿童发展心理学[M].高等教育出版社.2013.

五、有关说明和实施要求

1.考核目标的能力层次表述：

识记：掌握基本概念、规律和意义，并能正确表述。

理解：科学理解儿童心理发展的特点，并能正确解释。

分析：能运用儿童心理理论对儿童心理的现象进行客观的分析和评价。

运用：在掌握的基础上能运用基本理论解决一般性的问题。

2.关于命题考试的若干要求：

（1）本课程的命题考试应根据本大纲所规定的考核知识点和基本要求来确定考试范围和考核要求，不要任意扩大或缩小考试范围，提高或降低考核要求。考试命题要覆盖到各章，并适当突出重点章节，体现本课程的内容重点。

（2）本课程在试题中对不同能力的层次要求的分数大致比例参考考试范围和分值分配表。

（3）试题要合理安排难度结构。试题难易度可分为易、较易、较难、难四个等级。每份试卷中不同的难易度试题的分数比例一般为：易占20%，较易占30%，较难占30%，难占20%。

（4）本课程考试试卷采用的一般题型用：名词解释、填空题、选择题、判断题、简单题、案例分析题、论述题等。题型供参考，命题老师可根据实际自行选择。

（5）考试方式采用闭卷。

六、主要内容与考核要求

第一章绪论

【教学内容与考核要求】

第一节学前儿童心理学是研究什么的科学

一、研究学前儿童的心理【理解】

二、研究学前儿童心理的发展【分析】

1．发展具有方向性和顺序性

2．发展具有连续性和阶段性

3．发展具有不平衡性

4．发展具有个别差异

三、研究从初生到入学儿童心理发展的规律和特征【分析】

第二节幼教工作者为什么要学习学前儿童心理学

一、学前儿童心理学的任务【理解】

二、研究学前儿童心理学的意义【理解】

第三节研究学前儿童心理的方法

一、研究学前儿童心理的基本原则【理解】

二、研究学前儿童心理的常用方法【理解】

三、儿童教师研究儿童的方法【运用】

【考核要点】

1．分析学前儿童心理发展的特点

2．理解和分析学前儿童心理发展的规律和特征

3．理解研究儿童的方法

第二章新生儿心理的发生

【教学内容与考核要求】

一、新生儿心理产生的条件【理解】

（一）生存环境的巨大变化

（二）新生儿的生理特征

1．身体特点

2．神经系统的特点

二、新生儿的无条件反射【分析】

（一）无条件食物反射

（二）无条件防御反射

（三）无条件定向反射

（四）抓握反射

（五）巴宾斯基反射

（六）惊跳反射

（七）强直性颈反射

（八）行走反射

（九）游泳反射

三、条件反射的出现和心理的发生【分析】

四、教育应该从零岁开始【理解】

【考核要点】

1．理解并分析新生儿的无条件反射

2．理解并分析新生儿条件反射的出现和心理的发生

第三章婴儿心理的发展

【教学内容与考核要求】

第一节婴儿的生理发展

一、身体的发育【理解】

二、神经系统的发展【理解】

（一）婴儿神经系统结构的发展

（二）婴儿神经系统机能的发展

（三）条件反射建立方式的变化

第二节 婴儿动作的发展

一、动作发展的规律【识记】

（一）从整体动作到分化动作

（二）从上部动作到下部动作

（三）从大肌肉动作到小肌肉动作

（四）从无意动作到有意动作

二、躯体和下肢动作的发展【理解】

三、手的协调动作的发展【分析】

（一）本能的抓握

（二）眼手协调

（三）手的动作逐渐灵活，成为认识活动的器官

第三节 婴儿心理发展的特点

一、亲子关系与婴儿心理的发展【分析】

（一）母子交往在婴儿心理发展中的作用

（二）婴儿交往行为的发展

（三）婴儿人之情感的发展和言语发展的准备

二、婴儿的心理发展与教育【理解】

【考核要点】

1．识记婴儿动作发展的规律

2．理解并分析婴儿躯体、上下肢动作的发展

3．分析亲子关系与婴儿心理发展的关系

第四章先学前儿童心理的发展

【教学内容与考核要求】

第一节先学前儿童的生理发展

一、身体发展【理解】

二、神经系统的发展【分析】

第二节 先学前儿童动作的发展

一、走、跑、跳【分析】

二、手的灵活动作【分析】

第三节 先学前儿童心理发展的特点

一、实物活动在先学前儿童心理发展中的意义【运用】

二、先学前儿童心理发展的特点与教育【分析】

（一）言语真正形成

（二）思维能力出现

（三）自我意识的萌芽

【考核要点】

1．分析先学前儿童神经系统的发展特点

2．分析先学前儿童动作发展的特点

3．分析先学前儿童心理发展的特点

第五章学前儿童心理的发展

【教学内容与考核要求】

第一节学前儿童的生理发展

一、身体发育【理解】

二、神经系统的发展【识记】

（一）脑结构的发展

1．脑重增加

2．神经纤维增长

3．神经纤维基本髓鞘化

（二）脑机能的发展

1．皮质兴奋和抑制过程加强

2．条件反射易建立，而且比较巩固

3．第二信号系统的作用加强，两种信号系统的协同活动进一步发展

第二节学前儿童活动的发展

一、游戏【理解】

（一）游戏是怎样一种活动

（二）游戏的主要心理结构

1．想象

2．直接兴趣和愉快的情绪

3．动作和言语

（三）游戏在儿童心理发展中的意义和作用

（四）游戏的发展

1．游戏的内容逐渐丰富、深刻

2．游戏活动的组织形式日益复杂，集体性逐步增强

3．游戏中的计划性、独立性和创造性逐步提高

二、学习和劳动【理解】

（一）学习

（二）劳动

第三节 学前儿童心理发展的特点

一、儿童心理的一般特点【理解】

（一）认识活动的具体形象性

（二）心理活动及行为的无意性

（三）开始形成最初的个性情绪

二、幼儿园小班阶段的心理特点【识记】

（一）行为具有强烈的情绪性

（二）爱模仿

（三）思维仍带有直觉行动性

三、幼儿园中班阶段的心理特点【识记】

（一）爱玩、会玩

（二）思维具体形象

四、幼儿园大班阶段的心理特点【识记】

（一）好学、好问

（二）抽象概括能力开始发展

（三）个性初具雏形

【考核要点】

1．识记神经系统的发展特点

2．理解游戏对儿童心理发展的意义

3．识记幼儿园小中大班各阶段的心理特点

第六章学前儿童感知觉的发展

【教学内容与考核要求】

第一节感知觉在学前儿童心理发展中的意义

一、感知觉是人生最早出现的认识过程，是其他认识过程的基础【理解】

二、感知觉是婴儿认识世界和自己的基本手段【理解】

三、感知觉在儿童的认识活动中仍占主导地位【理解】

第二节学前儿童感觉的发展

一、视觉【理解运用】

（一）视觉的发生

1．对光的察觉

2．是觉得集中

（二）视觉的发展

1．视敏度

2．颜色视觉

二、听觉【理解运用】

（一）听觉的发生

1．胎儿的听觉反应

2．新生儿的听觉能力

（二）听觉的发展

三、触觉【理解运用】

（一）触觉的发生

（二）触觉的发展

四、味觉和嗅觉【理解分析】

第三节学前儿童知觉的发展

一、空间知觉【理解分析】

（一）方位知觉

1．方位知觉的发生

2．方位知觉的发展

（二）深度知觉

二、物体知觉【理解分析】

（一）形状知觉

（二）大小知觉

三、时间知觉【理解分析】

1．时间知觉的精确性与年龄呈正相关

2．时间知觉的发展水平与儿童的生活经验呈正相关

3．儿童对时间单元的知觉和理解有一个“由中间向两端”“由近及远”的发展趋势

4．理解和利用时间标尺（包括计时工具）的能力与其年龄呈正相关

四、观察力【理解分析】

（一）学前儿童观察力发展的特点

1．目的性

2．持续的时间

3．系统性

4．概括性

（二）学前儿童观察力的培养

第四节 促进学前儿童感知觉发展的因素

一、学前儿童的获得【理解】

二、知识经验【理解】

三、语词【理解】

（一）词使儿童理解所感知的事物

（二）词使儿童对事物的感知更加细致准确、迅速、完整

（三）成人额度语言直接影响着儿童的感知

【考核要点】

1．理解学前儿童各种感觉发生与发展的特点

2．运用视觉、听觉、触觉的发生发展特点进行适宜的发展指导

3．识记、理解并能分析学前儿童各种知觉发展的特点

4．掌握如何培养学前儿童的观察力

第七章学前儿童注意的发展

【教学内容与考核要求】

第一节 注意在学前儿童发展中的意义

一、理解注意并不是一种心理过程【理解】

二、注意的功能【理解】

（一）选择功能

（二）监督和调节功能

三、注意在儿童心理发展中的意义和价值【理解】

1．注意使儿童从周围环境中获得更清晰、更丰富的信息

2．注意是儿童活动成果的必要条件

3．从小培养儿童的注意力非常重要

第二节 学前儿童注意的发展

一、注意的发生【理解分析】

（一）原始的注意行为

（二）无意注意的发生与早期发展

（三）有意注意的萌芽

二、注意的发展【理解分析】

（一）无意注意的发展

1．无意注意的概念

2．引起无意注意的原因：刺激物本身的特点；人本身的状态

3．无意注意的发展：婴儿、先学前期、儿童期（小班、中班、大班）

（二）有意注意的发展

1．有意注意的概念

2．有意注意的影响因素

3．有意注意的发展：婴儿、先学前期、儿童期（小班、中班、大班）

（三）注意品质的变化

1．注意的稳定性

2．注意的转移

3．注意的广度

4．注意的分配

第三节 学前儿童注意分散的原因和防止

一、引起儿童分心的主要原因【理解识记】

（一）无关刺激的干扰

（二）疲劳

（三）缺乏兴趣和必要的情感支持

二、防止儿童注意分散【运用】

（一）幼儿教师方面

1．排除无关刺激的干扰

2．根据儿童的兴趣和需要组织教育活动

3．灵活地交互运用无意注意和有意注意

（二）家长方面

1. 制定并严格遵守合理的作息制度

2. 适当控制儿童的玩具和图书的数量

3. 不要反复地向幼儿提要求

4. 要求、鼓励幼儿做事到底，有始有终

【考核要点】

1.理解注意在儿童发展中的意义

2. 理解并分析儿童注意发生与发展的特点

3. 理解并识记引起儿童分心的主要原因

4. 掌握防止幼儿注意分散的方法，能够运用于实际案例分析

第八章学前儿童记忆的发展

【教学内容与考核要求】

第一节 记忆在儿童心理发展中的意义

一、记忆促进儿童感知觉的发展【理解】

二、记忆是想象、思维产生的直接基础【理解】

三、记忆影响儿童行为的倾向性【理解】

第二节 学前儿童记忆的发展

一、记忆的发生与早期表现【识记分析】

（一）记忆发生的指标

（二）胎儿的听觉记忆

（三）新生儿记忆的表现

（四）婴儿的记忆

1. “客体永恒性”观念的产生

2. 延迟模仿行为的出现

二、学前儿童记忆的发展【理解分析】

（一）两方面的变化

1. 记忆保持时间逐渐延长

2. 记忆容量逐渐扩大

（二）质方面的变化

1. 记忆态度的形成

2. 记忆内容的扩大

3. 记忆策略的掌握

第三节 幼儿记忆的年龄特征及记忆力的培养

一、儿童记忆的年龄特征【理解分析】

（一）记得快忘得也快

（二）记忆不精确

1. 完整性较差

2. 容易混淆

3. 无意识记效果较好

4. 形象记忆占优势

5. 较多运用机械记忆

二、儿童记忆力的培养【运用】

（一）明确记忆目的，增强记忆的积极性

（二）让幼儿在积极的思维过程和活动中世纪材料

（三）教幼儿学会运用记忆方法或策略

（四）引导幼儿按照遗忘规律进行复习

（五）培养儿童对学习的兴趣和信心

【考核要点】

1.理解及意义在儿童发展中的意义

2. 识记并能分析儿童记忆的发生与早期表现

3. 识记、理解并分析儿童记忆的年龄特征

4. 运用儿童记忆的年龄特征培养儿童的记忆力

第九章学前儿童想象的发展

【教学内容与考核要求】

第一节 想象的发生及其在儿童心理发展中的意义

一、想象的发生【理解】

（一）想象产生的条件

（二）儿童想象的萌芽状态及其表现

二、想象在儿童心理发展中的意义【理解】

（一）想象的产生是学前儿童认知发展的标志之一

（二）想象是理解的基础

（三）想象是维持儿童心理健康的重要手段

第二节 学前儿童想象的发展

一、儿童的无意想象和有意想象【识记】

（一）儿童的无意想象

1. 想象的主题不稳定

2. 常常以想象的过程为满足

（二）儿童的有意想象

1. 在无意想象的基础上发展哟以想象

2. 围绕一定的主题进行

3. 注意培养幼儿的有意想象

二、幼儿的再造想象和创造想象【识记】

（一）幼儿再造想象

1. 依赖于成人的语言描述，或根据外界情境而变化

2. 想象中的形象多是记忆表象的极简单加工，缺乏新异性

（二）幼儿的创造想象

1. 随着幼儿知识经验的丰富和抽象概括能力的提高，再造想象中出现了创造性因素

2. 儿童的创造想象存在明显的个别差异

三、儿童的想象与现实【识记】

（一）想象脱离现实

（二）想象与现实相混淆

四、发展幼儿想象的策略【应用】

1. 丰富幼儿的感性经验

2. 启发、鼓励，正确引导

3. 积极组织、开展各种创造性活动

【考核要点】

1.理解想象的发生及其在儿童心理发展中的意义

2. 识记幼儿的有意想象和无意想象、再造想象和创造想象、想象和现实

3. 掌握发展幼儿想象的策略

第十章学前儿童思维的发展

【教学内容与考核要求】

第一节 思维的发生及其在儿童心理发展中的意义

一、思维的发生【理解】

（一）儿童心理学中的思维概念

（二）思维发生的指标

（三）思维的发生

1. 表意性动作的间接性

2. 工具性动作的概括性

二、思维在儿童心理发展中的意义【理解】

（一）思维的产生使儿童的认识过程发生重要质变

（二）思维的产生和发展使儿童的个性开始萌芽

第二节 学前儿童思维发展的趋势

一、学前儿童思维发展中动作、形象和语词关系的变化【理解识记】

（一）动作和语言关系的变化

1. 思维是和语言相联系的

2. 随着儿童言语的形成和发展，动作在思维中的作用和地位逐渐下降，语言的作用逐渐增加。（1）动作在前，语言在后；（2）边行动边言语；（3）言语在前，动作在后。

（二）形象和语词关系的变化

1. 语词和形象紧密联系

2. 语词的作用逐渐加强，并逐步摆脱表象、形象的舒服，开始成为独立的思维工具

3. 形象在学前儿童思维中始终占优势地位

二、学前儿童思维方式的变化【分析】

（一）直觉行动思维

1. 概念

2. 特点

（1）直观性和行动性

（2）出现了初步的间接性和概括性

（3）缺乏行动的计划性和对行动结果的预见性

（4）思维的狭隘性

（二）具体形象思维

1. 概念

2. 特点

（1）思维动作的内隐性

（2）具体形象性

（3）自我中心性

（三）抽象逻辑思维的萌芽

三、学前儿童思维的动态结构【理解】

学前阶段，儿童的思维以具体形象思维为主，但三种思维结构相互联系、配合、补充。

第三节 学前儿童掌握概念的特点

一、儿童掌握概念的方式【理解】

（一）通过实例获得概念

（二）通过语言理解获得概念

二、学前儿童掌握概念的特点【理解识记】

（一）以掌握具体事物概念为主，向掌握抽象概念发展

（二）概念的内涵往往不精确，外延也不恰当

三、了解儿童掌握概念水平的常用方法【理解】

（一）分类法

（二）排除法

（三）解释法

（四）守恒法

1. 数守恒

2. 长度守恒

3. 液体质量守恒

4. 面积守恒

5. 体积守恒

6. 重量守恒

第四节 学前儿童判断和推理的发展

一、学前儿童判断能力的发展【理解】

（一）判断的形式逐渐间接化

（二）判断的依据逐渐客观化

（三）判断的论据逐渐明确化

二、学前儿童推理能力的发展【理解】

特点：抽象概括性差；逻辑性差；自觉性差

（一）学前儿童的归纳推理【识记分析】

1. 归纳推理的含义：从个别到一般的推理

2. 学前儿童归纳推理的特点——转导推理：从个别到个别的推理

（二）学前儿童的演绎推理【理解】

演绎推理的四种水平：

1. 自由联想型

2. 重复前提型

3. 实际理由型

4. 命题演绎型

（三）学前儿童的类比推理【理解】

1. 类比推理的含义

2. 儿童类比推理能力的特点

第五节 学前儿童理解能力的发展

一、从对个别事物的劣迹，发展到理解事物的关系【理解】

二、从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解【理解】

三、从对事物作简单、表面的理解，发展到理解事物较复杂、较深刻的含义【理解】

四、从不理解事物的相对关系，到初步理解事物的辩证关系【理解】

【考核要点】

1.理解并识记学前儿童思维发展中动作和语言关系的变化、形象和语词关系的变化

2. 理解并能具体分析学前儿童思维方式的变化

3. 识记学前儿童掌握概念的特点

4. 理解学前儿童三种推理能力，重点识记儿童归纳推理的特点

第十一章学前儿童言语的发展

【教学内容与考核要求】

第一节 言语在学前儿童心理发展中的意义

一、语言和意识【理解】

二、言语在儿童心理发展中的意义【理解】

（一）幼儿掌握语言的过程，也是幼儿社会化的过程

（二）言语使得幼儿的认识过程发生质变

（三）言语对幼儿心理活动和行为的调节作用

第二节 儿童言语的发生

一、儿童言语的准备（0～1岁）【识记】

（一）发音的准备

1. 简单发音阶段（1～3月）

2. 连续音节阶段（4～8月）

3. 模仿发音——学话萌发阶段（9～12月）

（二）语音理解的准备

1. 语音知觉能力的准备

2. 语词理解的准备

二、儿童言语的形成（1-3岁）【识记】

（一）不完整句阶段

1. 单词句阶段（1～1.5岁）

（1）单音重叠

（2）一词多义

（3）以词代句

2. 双词句（电报句）阶段（1.5～2岁）

（1）句子简单

（2）句子不完整

（3）词序颠倒

（二）出现完整句阶段（2～3岁）

1. 能说完整的简单句，并出现复合句

2. 词汇量迅速增加

第三节 学前儿童言语的发展

一、语音的发展【识记】

（一）逐渐掌握了本族语言的全部语音

（二）对语言的意识开始形成

二、词汇的发展【识记】

（一）词汇数量迅速增加

（二）词类范围日益扩大

1. 先掌握实词，后掌握虚词

2. 词汇的性质有所变化

（三）词义逐渐确切和加深

1. 首先理解的是意义比较具体的词，以后才开始理解比较抽象概括的词

2. 首先理解的是词的具体意义，以后才能比较深刻地理解词义

3. 积极词汇消极词汇

三、基本语法结构的掌握【识记】

（一）语句的发展

1. 句型从简单到复杂

2. 句子结构和词性从混沌一体到逐渐分化

3. 句子结构从松散到逐步严谨

4. 句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活

（二）句子的理解

1. 事件可能性策略

2. 词序策略

3. 非语言策略

第四节 学儿童言语功能的发展

一、言语交往功能的发展【理解识记】

（一）从对话语言逐渐过渡到独白语言

（二）从情境性言语过渡到连贯性言语

（三）讲述逻辑性逐渐提高

（四）逐渐掌握言语表达技巧

*口吃的影响因素：生理原因、心理原因、模仿

二、言语调节功能的发展【理解识记】

（一）内部言语的产生

1. 内部言语的产生

2. 游戏言语问题言语

（二）言语调节功能的发展

【考核要点】

1. 理解并识记儿童言语发生各阶段的表现

2. 理解并识记儿童言语发展各阶段的表现

3. 理解并识记学前儿童言语功能的发展特点

第十二章学前儿童情绪情感的发展

【教学内容与考核要求】

第一节 情绪情感在在儿童心理发展中的作用

一、情绪情感是儿童心理活动和行为的激发者【理解】

二、情绪情感推动、组织儿童的认知活动【理解】

三、情绪情感是儿童人际交往的重要手段【理解】

四、情绪情感影响儿童个性形成【理解】

第二节 情绪情感的发生和初步发展

一、情绪的发生【理解】

（一）与生理需要是否得到满足直接相关

（二）是儿童与生俱来的遗传本能，具有先天性

二、情绪情感的初步发展【理解】

（一）布里奇斯的儿童情绪发展理论

（二）林传鼎的儿童情绪发展理论

（三）伊扎德的儿童情绪发展理论

第三节 幼儿情绪情感的发展

一、情绪情感的社会化【理解识记】

（一）情感中社会性交往的成分不断增加

（二）引起情绪方言的社会性动因不断增加

（三）表情日渐社会化

二、情感的丰富和深刻化【理解识记】

（一）情绪过程越来越分化

1. 道德感的含义及发展

2. 美感的含义及发展

3. 理智感的含义及发展

（二）情感的深刻化

（三）情绪情感的发展水平

1. 与感知觉相联系

2. 与记忆相联系

3. 与想象相联系

4. 与思维相联系

5. 与自我意识相联系

6. 与复合的主观认知因素相联系

三、情绪情感的自我调节化【理解识记】

（一）情绪的冲动性逐渐减少

（二）情绪的稳定性逐渐提高

（三）情绪情感从外显到内

第四节 学前儿童基本情绪的发展

一、哭【理解】

1. 饥饿的啼哭

2. 发怒的啼哭

3. 疼痛的啼哭

4. 恐惧或惊吓的啼哭

5. 不称心的啼哭

6. 招引别人的啼哭

二、笑【理解】

（一）自发性的笑

（二）诱发性的笑

1. 反射性的诱发笑

2. 社会性的诱发笑

三、恐惧【理解】

（一）本能的恐惧

（二）与知觉和经验相联系的恐惧

（三）怕生

（四）预测性恐惧

四、依恋【识记分析】

（一）依恋的发展阶段

1. 对人反应无差别的阶段（出生-3个月）

2. 对人反应有差别的阶段（3-6个月）

3. 特殊的情感联结阶段（6个月-2岁）

4. 目标调整的伙伴关系阶段（2-3岁以后）

（二）依恋的类型

1. 安全性依恋

2. 回避性依恋

3. 反抗性依恋

【考核要点】

1.理解儿童情绪情感的发生和初步发展

2. 理解并识记幼儿情绪情感发展的特点

3. 了解儿童基本情绪的表现与发展，重点掌握依恋的发展阶段与类型

第十三章学前儿童社会性的发展

【教学内容与考核要求】

第一节 学前儿童的亲子交往

一、亲子交往的重要性【理解】

二、亲子交往的作用机制【理解】

1. 父母的示范

2. 行为强化

3. 直接教导

三、教养方式对儿童发展的影响【识记分析】

家庭教养方式的类型：

（一）权威型

（二）专断型

（三）放纵型

（四）忽视型

四、亲子交往的影响因素【理解分析】

1. 父母的性格、爱好、教育观念、对儿童发展的期望

2. 父母的受教育水平、社会经济地位、宗教信仰、父母间的关系状况

3. 儿童自身的发育水平和发展特点

4. 其他家庭以外的因素

五、父亲对儿童发展的影响【理解】

第二节 学前儿童的同伴交往

一、同伴交往的重要性【识记】

（一）有利于儿童学习社交技能和策略，促进其社会行为向友好、积极的方向发展

（二）同伴交往是学前儿童积极情感的重要后盾

（三）学前儿童在同伴交往中的观察学习和积极探索，有助于促进其认知能力的发展

（四）同伴交往可为儿童自我意识的发展提供有效的基础

二、同伴交往的发生发展【识记分析】

1. 6个月左右

2. 10个月左右

3. 1-2岁

4. 2岁以后

5. 根据儿童在游戏中的社会性参与程度，对游戏进行分类：无所用心的行为；单独游戏；旁观；平行游戏；联合游戏；合作游戏。

三、儿童同伴交往的类型【识记】

（一）同伴三交往类型的研究方法

（二）同伴交往的类型

1. 受欢迎型

2. 被拒绝型

3. 被忽视型

4. 一般型

四、同伴交往的影响因素【分析】

（一）早期亲子交往经验

（二）儿童自身的特征

（三）活动材料和活动性质

第三节 学前儿童的社会性行为

一、社会行为概述【识记】

1. 社会性行为的概念

2. 亲社会行为

3. 反社会行为

二、学前儿童的亲社会行为【识记】

1. 1岁以前

2. 1-2岁

2. 2岁以后

三、学前儿童的攻击性行为【识记】

1. 敌意的攻击行为

2. 工具性攻击行为

四、社会性行为的影响因素【识记】

（一）生物因素

1. 激素的作用

2. 人类的亲社会行为有一定的遗传基础

3. 气质

（二）环境因素

1. 家庭

2. 同伴

3. 社会文化传统

4. 大众传媒

（三）认知因素

1. 对社会性行为的认识

2. 对情境信息的识别

五、社会性行为的培养和训练【理解】

（一）移情训练

（二）交往技能和行为训练

（三）善用精神奖励

【考核要点】

1.理解家庭教养方式的不同类型对儿童发展的影响，能做相应的分析

2. 理解亲子交往的影响因素，能结合实际分析

3. 识记同伴交往对儿童发展的意义

4. 识记同伴交往的发生发展，尤其是不同的游戏类型中幼儿的社会性参与程度

5. 识记同伴交往的类型和影响因素，能分析同伴交往情况的实际案例

6. 识记儿童社会性交往的概念、亲社会行为、攻击性行为的概念

7. 识记社会性行为的影响因素

第十四章学前儿童个性的发展

【教学内容与考核要求】

第一节 个性形成的开始

一、个性的含义【识记】

（一）个性倾向性

（二）个性心理特征

（三）自我意识

（四）心理过程

（五）心理状态

二、个性的基本特征【理解】

（一）心理活动的整体性

（二）心理活动的倾向性

（三）心理活动的稳定性

（四）心理活动的独特性

（五）心理活动的积极能动性

第二节 学前儿童气质的发展

一、学前儿童的气质类型【识记理解】

（一）传统的气质类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质

（二）根据基本情绪行为模式划分的气质类型

1. 容易型

2. 困难型

3. 迟缓型

二、学前儿童气质的变化与发展【理解】

1. 出生时就具备一定的气质特点

2. 但气质也不是一成不变的

第三节 学前儿童性格的形成

一、儿童性格的萌芽【理解】

1. 在与周围环境的相互作用中形成

2. 气质差异对婴儿性格萌芽有所影响

3. 成人的抚养方式和教育在儿童性格的最初形成中起着决定性作用

二、儿童性格的年龄特点【理解】

（一）活泼好动

（二）好奇、好问

（三）易冲动，自制力差

（四）易受暗示，模仿性强

三、学前儿童性格的发展【运用】

1. 儿童的性格开始发生和初步形成，虽然没有定型，但却是未来性格形成的基础

2. 既具有相对稳定性，又的相当不稳固的

3. 重视儿童性格的最初形成，注意儿童性格的培养

第四节 学前儿童能力的而发展

一、学前儿童的能力结构【理解】

二、学前儿童智力的发展【理解】

三、特殊才能的早期表现【理解】

四、学前儿童智力的测定【理解】

第五节 学前儿童自我意识的发展

*自我意识的概念【识记】

一、自我认识的发展【理解识记】

（一）对自己身体的认识

（二）对自己动作、行动的意识

（三）对自己心理活动的意识

二、自我评价的发展【理解识记】

（一）主要依赖成人的评价

（二）常常带有主观情绪性

（三）受认识水平影响很大

三、自我调节的发展【理解识记】

【考核要点】

1.识记个性的基本含义

2. 理解学前儿童的气质类型，能加以分析比较

3. 理解儿童性格的形成，利用积极因素培养儿童的性格

4. 理解并识记学前儿童自我意识发展的特点

第十五章学前儿童心理发展的基本规律

【教学内容与考核要求】

第一节 学前儿童心理发展的趋势

一、从简单到复杂【理解识记】

（一）从不齐全到齐全

（二）从笼统到分化

二、从具体到抽象【理解识记】

三、从被动到主动【理解识记】

（一）从无意向有意发展

（二）从主要受生理制约发展到自己对心理的主动调节

四、从零乱到体系【理解识记】

第二节 影响学前儿童心理发展的因素

一、影响学前儿童心理发展的客观因素【识记】

（一）遗传和生理成熟是儿童心理发展的自然物质前提

1. 遗传素质

2. 生理成熟

（二）环境和教育提供儿童心理发展的决定性条件

1. 社会环境可以使遗传所提供的心理发展可能性变为现实

2. 环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程

3. 社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平和方向的最重要的客观因素

二、影响学前儿童心理发展的主观因素【理解】

（一）儿童心理的内部矛盾

（二）儿童心理内部矛盾的相互关系

三、影响学前儿童心理发展主客观因素的相互作用【理解】

四、儿童心理发展主客观因素的相互作用是在活动中实现的【理解】

【考核要点】

1.理解并识记学前儿童心理发展的趋势

2. 识记影响学前儿童心理发展的客观因素